[最終回]研究法的對話
[2008.1.14]
本週是研究法最後一次上課，我們以兩人一組的方式，與兩位不同的成員分別進行對話。
第一輪是跟叔華討論，我們討論的題目是自己想要進行的論文方向，由她提問而我回答。首先她問我研究題目。老實說，我覺得自己在碩一上還涉獵不多，因此就以最近想到的「公共圖書館施行發展性書目療法服務之研究」為主題，先簡述研究的目的在介紹何謂書目療法。對於研究目的我的回答是，從目前人們身處網路時代與後現代變動不居的環境，常承受不少身心壓力做為起點，而圖書館除了傳統借還書服務之外，應該有更貼近讀者資訊需求的服務；加上自己在國中服務，常看到一些孩子有些心理問題，找不到或不好意思向師長求援而故意忽略或走不出來，因此我很想了解公共圖書施行書目療法的可行性，再看看有沒有機會往學校圖書館來推動。接著我就把書目療法的定義與發展緣起加以概述。
在對話的過程中，叔華提出了幾個建議與問題，幫助我逐漸聚焦。她問我要怎麼設定研究方法，因為公共圖書館的讀者範圍太廣...。因此我就想說把範圍縮小並跟自己工作場域結合，將題目調整成「國中圖書館施行發展性書目療法之行動研究」，想說擇定幾個國中生常見的心理問題，在施行書目療法的前後進行前後測。叔華接著問，那要針對那些問題？會針對程度不同的學生分組了解施行結果嗎？本來我把問題想得很單純，想要一次針對好幾個問題並對不同程度或情況的學生施行書目療法，不過叔華建議我可以將問題聚焦簡化，在比較時應該可以再精確一點。把我從想要以All in one的包山包海，拉回了應該「小題大作」的現實。我想，研究的過程當中真的需要老師在一開學所說的「學術上的良師益友」，才不會過於天馬行空而無法集中焦點。
第二輪的時候，我變成了訪問者，剛好跟Lee一組，這是我這學期跟Lee說最多話的一次。我問Lee她在研究法課堂中最懂與不懂的概念。Lee提到較懂得概念分別是質化與量化研究的不同、問卷調查法、實驗法及紮根理論。不懂的地方則是編碼方式、統計概念與內容分析法。我進一步請Lee談談為什麼會提到這些內容，她談到質化研究會形成理論，而量化研究則是用理論來探討問題。而統計之所以讓Lee感到困擾的原因，是在大學階段從未有相關的訓練或科目。內容分析法到底是指用不同的文獻來分析內容，還是分析研究者與受試者的對話內容？我想，她已經對自己的學習提出了很好的問題，只要稍微再看一下課本，應該就會找到不懂之處的解答。
當Lee談完自己的懂與不懂之後，由於還有時間，個人很好奇，Lee怎麼會有勇氣離鄉背井到語言不太通順的台灣求學，因此就問她遇到問題或上課有瓶頸時是如何克服。她告訴我，上課時常有兩個困難，一個是上課時聽不懂老師所說的內容，其次是參與討論時擔心聽不懂同學的話而怕成為同組同學的負擔。所以，她會設法在下課後除了看課本之外，還會找相關書籍補強概念；而遇到情緒低潮時，她會打電話回越南尋求親人的溫暖與慰藉。讓人為她感到高興的事，她說自己努力改善中文的讀與說逐漸有所進步。和Lee對話的歷程讓我發現，每個人都會有低潮或自己覺得撐不下去的時候，如何找到支持系統並採取具體行動，是解決問題的基本態度，逃避或退縮只會失去讓自己解決問題與脫胎換骨的機會。對照再寫期末作業寫得死去活來的自己，真的要像Lee學習勇往直前的態度。
最後，老師請大家報告剛才經過兩輪的討論心得與想法，並且問大家最常看誰的部落格與有什麼想法。如果以研究法來論，映竹的圖表整理功力、易耿的多問敢問，以及詩絨的心思細膩都讓我印象深刻。有同學說他們有到小弟的部落格走走逛逛，真的是感謝與感動，我今後會減少課程內容的地毯式複習，多提出一些咀嚼後的深刻思考與反省，希望能愈來愈像個有想法有內涵的圖資所研究生。在這裡特別強調，我現在已經過了當好學生的年紀，不太想去強調寫最多心得，而是要先做到「完成任務」的基本要求，並設法提出深刻的反思與檢討。所以各位看倌，寫幾篇不是太大的重點，而是內容是否有深度才是小弟追求的方向。
老師說，結束往往是另一個新的開始。我深感認同，並會覺得內心有些惶恐，尤其是面對逐漸朝論文之路邁進，我心中還是對自己充滿不少懷疑與問號。不過今天的對話，讓我覺得在求知的路上，擁有支持系統與良師益友，應該是讓人可以繼續走下去的力量。這學期也感謝老師，一直想方設法地磨鍊我們的心智、引導我們去思考，要求我們去自我突破。我雖然不是優秀的學生，但是會帶著老師所提到的好觀念「匍匐前進」，努力讓自己在師大圖資的日子，盡可能地精采豐富。
本週是研究法最後一次上課，我們以兩人一組的方式，與兩位不同的成員分別進行對話。
第一輪是跟叔華討論，我們討論的題目是自己想要進行的論文方向，由她提問而我回答。首先她問我研究題目。老實說，我覺得自己在碩一上還涉獵不多，因此就以最近想到的「公共圖書館施行發展性書目療法服務之研究」為主題，先簡述研究的目的在介紹何謂書目療法。對於研究目的我的回答是，從目前人們身處網路時代與後現代變動不居的環境，常承受不少身心壓力做為起點，而圖書館除了傳統借還書服務之外，應該有更貼近讀者資訊需求的服務；加上自己在國中服務，常看到一些孩子有些心理問題，找不到或不好意思向師長求援而故意忽略或走不出來，因此我很想了解公共圖書施行書目療法的可行性，再看看有沒有機會往學校圖書館來推動。接著我就把書目療法的定義與發展緣起加以概述。
在對話的過程中，叔華提出了幾個建議與問題，幫助我逐漸聚焦。她問我要怎麼設定研究方法，因為公共圖書館的讀者範圍太廣...。因此我就想說把範圍縮小並跟自己工作場域結合，將題目調整成「國中圖書館施行發展性書目療法之行動研究」，想說擇定幾個國中生常見的心理問題，在施行書目療法的前後進行前後測。叔華接著問，那要針對那些問題？會針對程度不同的學生分組了解施行結果嗎？本來我把問題想得很單純，想要一次針對好幾個問題並對不同程度或情況的學生施行書目療法，不過叔華建議我可以將問題聚焦簡化，在比較時應該可以再精確一點。把我從想要以All in one的包山包海，拉回了應該「小題大作」的現實。我想，研究的過程當中真的需要老師在一開學所說的「學術上的良師益友」，才不會過於天馬行空而無法集中焦點。
第二輪的時候，我變成了訪問者，剛好跟Lee一組，這是我這學期跟Lee說最多話的一次。我問Lee她在研究法課堂中最懂與不懂的概念。Lee提到較懂得概念分別是質化與量化研究的不同、問卷調查法、實驗法及紮根理論。不懂的地方則是編碼方式、統計概念與內容分析法。我進一步請Lee談談為什麼會提到這些內容，她談到質化研究會形成理論，而量化研究則是用理論來探討問題。而統計之所以讓Lee感到困擾的原因，是在大學階段從未有相關的訓練或科目。內容分析法到底是指用不同的文獻來分析內容，還是分析研究者與受試者的對話內容？我想，她已經對自己的學習提出了很好的問題，只要稍微再看一下課本，應該就會找到不懂之處的解答。
當Lee談完自己的懂與不懂之後，由於還有時間，個人很好奇，Lee怎麼會有勇氣離鄉背井到語言不太通順的台灣求學，因此就問她遇到問題或上課有瓶頸時是如何克服。她告訴我，上課時常有兩個困難，一個是上課時聽不懂老師所說的內容，其次是參與討論時擔心聽不懂同學的話而怕成為同組同學的負擔。所以，她會設法在下課後除了看課本之外，還會找相關書籍補強概念；而遇到情緒低潮時，她會打電話回越南尋求親人的溫暖與慰藉。讓人為她感到高興的事，她說自己努力改善中文的讀與說逐漸有所進步。和Lee對話的歷程讓我發現，每個人都會有低潮或自己覺得撐不下去的時候，如何找到支持系統並採取具體行動，是解決問題的基本態度，逃避或退縮只會失去讓自己解決問題與脫胎換骨的機會。對照再寫期末作業寫得死去活來的自己，真的要像Lee學習勇往直前的態度。
最後，老師請大家報告剛才經過兩輪的討論心得與想法，並且問大家最常看誰的部落格與有什麼想法。如果以研究法來論，映竹的圖表整理功力、易耿的多問敢問，以及詩絨的心思細膩都讓我印象深刻。有同學說他們有到小弟的部落格走走逛逛，真的是感謝與感動，我今後會減少課程內容的地毯式複習，多提出一些咀嚼後的深刻思考與反省，希望能愈來愈像個有想法有內涵的圖資所研究生。在這裡特別強調，我現在已經過了當好學生的年紀，不太想去強調寫最多心得，而是要先做到「完成任務」的基本要求，並設法提出深刻的反思與檢討。所以各位看倌，寫幾篇不是太大的重點，而是內容是否有深度才是小弟追求的方向。
老師說，結束往往是另一個新的開始。我深感認同，並會覺得內心有些惶恐，尤其是面對逐漸朝論文之路邁進，我心中還是對自己充滿不少懷疑與問號。不過今天的對話，讓我覺得在求知的路上，擁有支持系統與良師益友，應該是讓人可以繼續走下去的力量。這學期也感謝老師，一直想方設法地磨鍊我們的心智、引導我們去思考，要求我們去自我突破。我雖然不是優秀的學生，但是會帶著老師所提到的好觀念「匍匐前進」，努力讓自己在師大圖資的日子，盡可能地精采豐富。
